فصل دراسي يتسبب فيه إلقاء كتاب واحد في إصابة خاصة... "العنف المدرسي" يتراكم في المحكمة

تضاعف عدد المحاكم المخصصة... كما ارتفع عدد القضايا التي تنظرها لجنة العنف المدرسي بنسبة 78% خلال 4 سنوات.
بعد توحيد مكتب التربية انقطعت سبل تدخل المعلم... انقطع التواصل بين الجاني والضحية.

هنا A وB، طلاب المرحلة الثانوية في السنة الثالثة على وشك الالتحاق بالجامعة. كنا في نفس الفصل في بداية الفصل الدراسي، لكننا لم نكن نعرف حتى أرقام هواتف بعضنا البعض ولم نتحدث مع بعضنا البعض أبدًا. في أحد الأيام، في نهاية العطلة، جاء طالب من فصل آخر لاستعارة كتاب مدرسي. قام الشخص "أ" بإلقاء الكتاب نحو الباب لتسليمه، ولكن بسبب قلة القوة لم يصل الكتاب إلى الباب وسقط باتجاه السيدة "ب" التي كانت تجلس في المنتصف. اعتذر السيد "أ" على الفور، وتجاهلت السيدة "ب" الحادث دون سابق إنذار.

ومع ذلك، بعد بضعة أيام، تم الإبلاغ عن السيد "أ" باعتباره مرتكب جريمة العنف المدرسي. تبع ذلك شكوى جنائية بسبب إصابة خاصة. لقد أساء والدا الآنسة "بي" فهم أن "أ" قد ألقى الكتاب عمدًا على ابنتهما. وتم تقديم مئات الصفحات من المواد إلى المدرسة وهيئة التحقيق مفادها أن “ابنتنا تتعرض للنبذ والتحرش منذ العام الماضي”. وكانت النتيجة تبرئة وعدم اتخاذ أي إجراء. ومع ذلك، في هذه الأثناء، لم يتمكن الصبي "أ" من الذهاب إلى المدرسة لعدة أيام، وكانت هناك شائعة في المدرسة بأنه هو الجاني. وبلغت الأموال التي أنفقها آباء المجموعة "أ" على أتعاب المحاماة عشرات الملايين من الوون.

قد يتساءل أحدهم: "كيف يمكن أن يكون هذا عنفًا مدرسيًا؟" ومع ذلك، فإن مثل هذه الحالات ليست غير شائعة في المدارس اليوم. لقد وصل المجتمع الكوري بالفعل إلى مرحلة حيث يتدفق كل صراع بسيط وسوء فهم يحدث في الفصل الدراسي من خلال لجنة العنف المدرسي والمراجعة الإدارية والتقاضي الإداري إلى المحاكم. كما بدأ القضاء في التحرك يتماشى مع هذا الاتجاه.

في عملية التعامل مع العنف المدرسي، يتم الكشف عن الفجوة في القوة الاقتصادية للوالدين.

وفي فبراير الماضي، ضاعفت المحكمة الإدارية في سيول عدد المحاكم المخصصة لقضايا العنف المدرسي من اثنتين إلى أربع. يأتي هذا الإجراء ردًا على زيادة في الدعاوى القضائية ذات الصلة حيث أصبحت إجراءات العنف المدرسي إلزامية بدءًا من امتحانات القبول بالجامعات في عام 2026. ومع تأخر اختتام الدعوى المرفوعة ضد القرار، يزداد التأثير على سجلات الطلاب وجداول امتحانات القبول، لذلك ليس أمام المحكمة خيار سوى تسريع العملية. وفي الواقع، زادت الدعاوى القضائية المتعلقة بالعنف المدرسي في سيول 2.6 مرة خلال ثلاث سنوات، من 51 في عام 2022 إلى 134 في العام الماضي.

وهذه ليست ظاهرة فريدة بالنسبة لسيول. وفقًا لحالة إجراءات مراجعة العنف المدرسي والاستئناف التي تم الحصول عليها حصريًا من وزارة التعليم من قبل مراسلي مجلة Sisa في العاشر من الشهر الجاري، ارتفع عدد الحالات التي راجعتها لجنة مراجعة تدابير مكافحة العنف المدرسي (المشار إليها فيما يلي باسم لجنة العنف المدرسي) بنسبة 77.8% في أربع سنوات من 15,653 حالة في العام الدراسي 2021 إلى 27,835 حالة في العام الدراسي 2024. في كل عام، تتراكم 10.000 قضية أمام لجنة العنف المدرسي. وهذا يعني أن حجم الصراع الذي يحدث في المدرسة والذي يتدفق إلى الإجراءات الإدارية قد تجاوز النقطة الحرجة.

ومع تراكم المداولات، زاد عدد الشكاوى. وخلال الفترة نفسها، ارتفعت طلبات الأحكام الإدارية المقدمة من الطلاب المخالفين من 875 إلى 1261، وارتفعت الدعاوى الإدارية من 107 إلى 241. واللافت هو بنية العصيان. بالمقارنة مع ادعاءات الضحايا (10 ← 3 حالات)، فإن تكرار استخدام الشكاوى من قبل الجناة (107 ← 241 حالة) مرتفع باستمرار. على وجه الخصوص، في العام الدراسي 2024، قدم الطلاب الجناة 583 طلبًا لتعليق الإعدام، بينما قدم الطلاب الضحايا 11 طلبًا فقط، مما يظهر فجوة قدرها 53 ضعفًا.

تعليق التنفيذ هو إجراء يعلق فعالية تدابير لجنة العنف المدرسي حتى يتم الحكم على موضوع القضية. إذا تأخر تنفيذ الإجراء، فسيتم تأخير توقيت الدخول في السجلات المدرسية وسيتم تقليل التأثير على امتحانات القبول. علاوة على ذلك، عندما بدأت بعض الجامعات في عكس سجلات العنف المدرسي بشكل استباقي اعتبارًا من العام الدراسي 2025 وفقًا للمبادئ التوجيهية الحكومية، أصبح ميل الطلاب الأكبر سنًا، الذين هم أكثر حساسية لامتحانات القبول، إلى الاستعداد لرفع دعاوى قضائية أكثر وضوحًا. ولهذا هناك تشخيص ميداني بأن غرض المعصية أقرب إلى «شراء الوقت» من «إلغاء التصرف» نفسه.

وراء الارتفاع الكبير في الدعاوى القضائية هناك الزيادة في تقارير الأضرار نفسها. وفقًا لـ "المسح الأول للعنف المدرسي لعام 2025" الذي أجرته وزارة التربية والتعليم، ارتفع عدد الطلاب الذين اشتكوا من العنف المدرسي كل عام إلى 53,600 في عام 2022، و67,700 في عام 2024، و81,500 في عام 2025. وهي زيادة قدرها 1.5 مرة في 3 سنوات.

تلعب مواقف الآباء المتغيرة هذه الأيام أيضًا دورًا في حقيقة أن التقارير تؤدي مباشرة إلى المحكمة. وحتى القضايا التي تم استبعادها في الماضي باعتبارها مقالب للأطفال تؤدي الآن إلى تقارير فورية. إلى جانب الادعاء بأنني "كنت الوحيد الذي عانى"، هناك أيضًا حالات متكررة يتم فيها تعريف الحالات التي تقترب من الإهمال من كلا الجانبين على أنها عنف. تقول العديد من التحليلات أن الحماية المفرطة أو المودة غير العادية للطفل الوحيد هي الأساس لذلك. وأوضح شين هاي سيونج، المحامي المتخصص في قضايا العنف المدرسي (قاضي سابق في محكمة الأسرة في سيول)، أنه "في الماضي، كانت هناك أجواء يعتذر فيها والدا مرتكب الجريمة، ولكن الآن أصبح من الشائع الرد بالقول: "يجب أن تتحمل المسؤولية عن خطئي أيضًا"."

ومع توحيد الاستجابات القانونية، أصبحت عملية التعامل مع العنف المدرسي مرحلة يتم فيها الكشف عن الفوارق الاقتصادية. الآباء والأمهات الذين يستطيعون تحمل تكاليف التقاضي يكافحون حتى النهاية، لكن الآباء الذين لا يستطيعون تحمل ذلك ينتهي بهم الأمر إلى الاستسلام حتى لو لم يكونوا مخطئين. وقال أحد أهالي إحدى الضحايا: "دعم مكتب التربية تكلفة الاستشارة النفسية مما خفف العبء، لكن تكلفة الدعوى كانت عبئا كبيرا. قام آباء ضحايا العنف المدرسي بتجميع أموالهم ورفعوا دعوى قضائية." لقد وصلنا إلى مرحلة حيث يجب على آباء الضحايا حتى تغطية التكاليف من خلال الاستثمار المشترك للقتال داخل النظام.

وعلى وجه الخصوص، عند عصيان تدابير العنف المدرسي، يصبح الآباء أكثر نفاد صبر من الأطراف المعنية. قال كيم داي وون، المحامي في شركة المحاماة داريون (العضو السابق في لجنة الاستجابة للعنف المدرسي التابعة لمكتب إنتشون الجنوبي للتعليم)، "من أجل تغيير نتيجة التصرف في العنف المدرسي، عليك إثبات انحراف كبير أو إساءة استخدام السلطة التقديرية، وهي ليست مهمة سهلة بأي حال من الأحوال". ومما يزيد الطين بلة، أنه عندما يتم الجمع بين قضية جنائية، يتم فتح لجنة العنف المدرسي في وقت متأخر أو إعادة فتحها بعد الاطلاع على نتائج القضية الجنائية، مما يؤدي إلى تعميق الألم لأولياء الأمور الذين لا يملكون الإمكانات النفسية والمالية.

المشكلة الأكثر جوهرية التي أشار إليها الخبراء القانونيون الذين شاهدوا حالات العنف المدرسي عن قرب تذهب إلى أبعد من ذلك هنا. لقد تم تصميم نظام التعامل مع العنف المدرسي نفسه مع وضع "الجناة المتطرفين والضحايا المتطرفين" في الاعتبار. تعتبر التدابير القوية مثل الفصل الفوري، وتعليق الدراسة، وحظر الاتصال ضرورية لحماية الطلاب المتضررين حقًا. ومع ذلك، يشير المحامي شين إلى أن “النزاعات تتزايد فعليًا حيث يتم تطبيق نفس الإجراءات بشكل موحد على الحالات التي تكون قريبة من التقارير الكاذبة أو القضايا البسيطة جدًا”.

إحدى الحوادث التي دافع عنها وقعت بين طالبات الصف السادس. تم التعرف على الحادث الذي أرسل فيه بعض الطلاب رسالة غير سارة إلى صديق على أنه عنف مدرسي، وأثناء عملية الإبلاغ، تم الكشف عن جميع المقالب التي قام بها الأصدقاء من خلال وصف بعضهم البعض بـ "الحمقى". في النهاية، حتى الطلاب الذين ليس لهم أي علاقة بالمذكرة تم الإبلاغ عنهم باعتبارهم جناة، ولم يتمكن بعضهم من الهروب من الإجراء إلا بعد الحكم عليهم بأنهم "ليسوا عنفًا مدرسيًا". وقال المحامي شين: "عندما كنت صغيراً، حتى لو تشاجرت مع أصدقائك، ألم تتصالح في اليوم التالي؟ في الوقت الحاضر، في اللحظة التي يبلغ فيها أحد الوالدين عن ذلك، يتم تطبيق الفصل على الفور ولا يتم منحك حتى فرصة للاعتذار".

عندما ينقطع التواصل، تتعمق الفجوة في الإدراك. حتى لو أراد الشخص الذي تم تحديده على أنه الجاني الاعتذار، فلا توجد طريقة، والشخص الذي أبلغ عن الحالة باعتباره الضحية يتراكم لديه الاستياء دون تلقي اعتذار. وقال المحامي شين: "هناك العديد من الحالات التي يكون فيها كلا الوالدين أشخاصًا عقلانيين"، ولكن "نظرًا لعدم مشاركة معلومات الاتصال، يُنظر إلى الطفل الآخر بشكل متزايد على أنه طفل سيئ أثناء فترة الانفصال".

كما أصبحت مناصب المعلمين في الفصول الدراسية، وهي الموقع الرئيسي للصراع، أصغر. وبعد أن تم توحيد قضايا العنف المدرسي تحت اختصاص مكتب التربية والتعليم، لم يعد هناك مجال تقريبًا للمعلمين للتدخل المباشر. قال المحامي شين: "يمكن للمعلمين معرفة من الذي تعرض للظلم"، لكنه أضاف: "إذا وقفوا إلى جانب الجانب المظلوم، فمن الشائع أن يأتي الوالد الآخر إلى المدرسة ويصرخ عليهم، لذلك في النهاية، هناك العديد من الحالات التي لا يقفون فيها إلى جانب أي شخص ويبتعدون". ولاحظ أنه في معظم الحالات التي تصل فيها القضايا البسيطة إلى المحكمة، تكون هناك مشكلة مع أحد والدي الجاني أو الضحية أو كليهما. يتم نقل العبء بالكامل إلى المعلم.

إن توحيد مكتب التعليم نفسه هو أيضًا نتيجة للتجربة والخطأ. في وقت ما، كانت المدارس الفردية تعقد لجانًا خاصة بها لمكافحة العنف المدرسي. وبما أن المسؤولية تقع على عاتق مدير المدرسة، فقد كان هناك أيضًا جانب إيجابي لمحاولة حل المشكلة على مستوى المدرسة. ومع ذلك، نظرًا لأن إجراءات مثل تشكيل اللجنة والإخطار بعقدها تم تنفيذها من قبل خبراء غير قانونيين، فقد حدثت عيوب إجرائية بشكل متكرر. وقال المحامي شين: "على الرغم من أنها مسألة يمكن اعتبارها عنفًا مدرسيًا، إلا أن هناك حالات متراكمة تم فيها خرق القرارات في الدعاوى الإدارية بسبب عيوب إجرائية"، مضيفًا: "شعرت المدرسة بعبء اتخاذ نفس الإجراء مرة أخرى، لذلك تم خلق حلقة مفرغة من التراجع إلى إجراءات أخف". وكان تشخيصه هو أن التوحيد كان استجابة لآثار جانبية، ولكن نتيجة لذلك، تم فقدان العمل الميداني والخبرة في نفس الوقت.

"يجب أن تأخذ المدرسة مركز الصدارة وتشجع الوساطة والمصالحة."

ومع ذلك، فإن الرأي السائد بين الخبراء هو أن المدارس يجب أن تمتلك مفتاح حل المشكلة. يشار إلى أن إهمال المدرسة لدورها يكمن وراء تأرجح الرد على العنف المدرسي بمنطق السوق القانوني. وأشار المحامي كيم داي وون إلى أن "الغرض الأصلي لنظام العنف المدرسي هو رفع المخالفين إلى أفراد سليمين في المجتمع من خلال توجيههم وحل النزاعات. ولهذا السبب، يعد التدخل النشط من قبل المدارس أمرًا ضروريًا، ولكن في الواقع، تتجاهل المدارس هذه المسؤولية بسبب العبء الإداري".

وفي الواقع، في بعض المدارس، عند وقوع حادثة ما، يكون هناك ميل قوي للتقليل من حجم الحادثة أو إخفائها، أو على العكس من ذلك، تسليمها آليًا إلى لجنة العنف المدرسي دون توجيه تربوي. تحل الإجراءات الإدارية الجافة محل الحلول التعليمية التي كان ينبغي تحقيقها في الفصل الدراسي. ودعا المحامي كيم إلى دور مسؤول للمدارس، قائلا: "ليس الضحايا فقط، بل الجناة أيضا هم في نهاية المطاف أهداف للحماية يجب على المدرسة أن تحتضنها وتعلمها". ومضى يقول: "لا ينبغي للمدارس أن تكون مكانًا تتم فيه معالجة المستندات ببساطة"، و"يجب أن تأخذ المدارس مركز الصدارة منذ بداية القضية وإيجاد الحلول التعليمية أولاً، مثل تشجيع الوساطة والمصالحة بين الطلاب وأولياء الأمور".

ومن الواضح لماذا يعتبر دور المدارس ملحا. وذلك لأنه بمجرد حدوث العنف، لا يمكن لأي نظام أو قانون أن يمحو الجروح التي تركتها على الطفل بشكل كامل. هناك العديد من الحالات التي ينقل فيها الضحايا مدارسهم أو يتركونها، وينتهي الأمر بالبعض منهم إلى اتخاذ خيارات متطرفة وإنهاء حياتهم. وهذا لا علاقة له بالوضع الاجتماعي أو سمعة الأسرة.

ومن الأمثلة الواضحة على ذلك قصة الممثل كوون أوه جونج. وتحدث مؤخراً في إحدى البرامج الإذاعية عن وقوع ابنه الذي يعاني من مرض نادر ضحية للعنف المدرسي. وبكى وهو ينقل آلام ابنه الذي كان الزجاج عالقًا في رقبته واضطر إلى الزحف إلى الحمام. قال بهدوء: "الأطفال صغار، لذا يمكن أن يحدث ذلك"، لكن قلب الأب الذي اضطر إلى أخذ ابنه الذي ينزف إلى غرفة الطوارئ انهار في النهاية.

ولذلك، فإن الزيادة في عدد المحاكم المخصصة للعنف المدرسي هي أكثر من استجابة رد فعل للنزاعات المتزايدة. المشاكل التي يشير إليها الخبراء هي أيضًا في مرحلة ما قبل وصول النزاع إلى المحكمة. هذه هي الفجوة بين "العنف المدرسي المتطرف" الذي يفترضه النظام والصراع الفعلي، ونقص الخبرة في مرحلة المداولات، والتواصل المنقطع في الفصل الدراسي.

أعود إلى ذلك الفصل الدراسي مرة أخرى. كان الكتاب الذي ألقي في نهاية العطلة سينتهي باعتذار في المدرسة. ومع ذلك، في حين أغلق النظام المجال أمام تبادل تلك الكلمات، وصلت القضية أخيرًا إلى المحكمة بعد أن مرت بمحاكمات إدارية وتقاضي إداري. وفي نهاية المطاف، فإن السبيل لتقليل عبء عمل المحكمة لا يتمثل في زيادة عدد القضاة. يبدأ الأمر بإعادة المكان الذي يمكن أن تأتي فيه كلمة واحدة وتذهب للمدرسة.

قام أولياء أمور MZ بتغيير "طريقة الرد على العنف المدرسي" ... المعلمون أيضًا "العلم الأبيض" في حرب الدعاوى القضائية

في المدارس، هناك شكاوى متكررة من أن وظيفة الوساطة في الفصل الدراسي قد أصيبت بالشلل فعليًا. قالت معلمة تدعى كيم (أنثى، 35 عامًا)، والتي تعمل في هواسونج سي، جيونجي دو لمدة ثماني سنوات، في مكالمة هاتفية مع مجلة سيسا: "حتى لو تصالح الطلاب، هناك العديد من الحالات التي يرفض فيها الآباء الاعتذار حتى النهاية ويصرون على اتخاذ الإجراءات القانونية. في هذه الأيام، عندما يتعلق الأمر بالعنف المدرسي، غالبًا ما يسحب المعلمون أيديهم. وهناك أيضًا حالات يتحمل فيها المعلمون مسؤولية التدخل بشكل غير صحيح". بالإضافة إلى عبء الاضطرار إلى الشهادة كشاهد، فإن عدد الحالات التي يكون فيها المعلمون هدفًا لإثارة القضايا في عملية التعامل مع العنف المدرسي آخذ في الازدياد، كما أن مساحة الوساطة في الفصل الدراسي أصبحت ضيقة بشكل متزايد.

في موقف يتخلى فيه المعلمون عن أيديهم، إلى أين يمكن أن يتجه آباء ضحايا العنف المدرسي؟ كان لدى الآباء الثلاثة الذين وقع أطفالهم ضحايا للعنف المدرسي، والذين التقت بهم مجلة سيسا في الفترة ما بين 20 و30 أبريل/نيسان، قصص مختلفة، لكنهم جميعا اتفقوا على أن "الإجراء الأكثر واقعية في هذه المرحلة هو ترك سجل في سجلات الطلاب". وهذا يعني أنه في حالة عدم نجاح الوساطة في الفصل الدراسي، فإن الآلية المؤسسية الوحيدة التي يمكن للوالدين الاعتماد عليها هي سجل الطالب.

أهالي الضحايا: “ترك سجل في سجل الطالب علاج واقعي”

وقال السيد أ، الذي لديه أطفال في المدرسة الابتدائية: "هناك حاجة لمعاقبة ليس فقط المحرضين على العنف المدرسي، ولكن أيضًا لجميع الطلاب الذين شاركوا فيه. أليس الضرر الذي لحق بقلوب الأطفال أمرًا يمكن عكسه؟" وقال: "مع بدء التحقيق اكتشفت أن طفلي يتعامل مع كل الجناة وإدارة المدرسة عديمة الضمير وحدهم"، وأضاف: "أشعر بالاستياء من نفسي لإجبار طفلي على الذهاب إلى المدرسة لأنه لا يريد الذهاب إلى المدرسة".

واستمر شعور مماثل بالعجز لدى الآباء الآخرين. قال السيد "ب"، الذي لديه طفل في المدرسة الإعدادية، "كان هناك سبب وراء رفض طفلي الذهاب إلى المدرسة. لكن موقف المدرسة كان مختلفا. لقد تعرض طفلي للاعتداء وسمع كلمات بذيئة، لكن مرتكب الجريمة لم ينل سوى العقوبة الأولى (اعتذار كتابي). الآن، أخطط للانتقال من أجل طفلي". وقال السيد "ج"، الذي لديه طفل في المدرسة الثانوية، "إن عقوبة المدرسة لطفلي الذي تعرض للاعتداء كانت عبارة عن اعتذار كتابي. إنه عالم غير عادل فقط للشخص الذي تم الاعتداء عليه". وأضاف: "إنها عقوبة خفيفة للغاية مقارنة بمعاناة الصدمة مدى الحياة وانهيار الأسرة معًا".

ومن أجل الاستماع إلى مواقف الجانبين، التقى الصحفيون أيضًا بالسيد د، والد أحد الطلاب الذين تم تحديدهم على أنهم مرتكبي أعمال العنف المدرسي. ادعى السيد "د"، أن "الطالب الذي ادعى أنه ضحية وطفلي كانا في الأصل صديقين مقربين"، و"لكن في مرحلة ما، انضم إلى طلاب آخرين وبدأ فجأة في إلقاء اللوم على طفلي باعتباره الجاني".

وقال: "لقد أبلغوا شركة إذاعية بالأمر دون التأكد من الحقائق، ولا يقدمون سوى ادعاءات أحادية الجانب ضد وسائل الإعلام. حتى أنهم يهددون برفع دعوى مدنية. ويبدو أن هذا مجرد نية لإفساد حياة الطفل بالكامل، وليس تفسيرا من خلال لجنة العنف المدرسي، وهو إجراء مشروع".

في الواقع، تم التأكيد على أن أطفال السيد "د" والضحايا كانت تربطهم علاقة طويلة الأمد حيث أنهم كانوا من كبار السن وصغارهم في القسم الرياضي. على الرغم من أن الحقائق المحددة سيتم تحديدها من خلال المعارك القانونية المستقبلية، إلا أن موقف السيد د هو أن الكثير مما هو معروف حاليًا قد تم تضخيمه بشكل ضار. ومع ذلك، في الحالة التي تم فيها وصمه بالفعل باعتباره مرتكب الجريمة، لا يوجد لطفل السيد د أي مكان تقريبًا ليقف فيه في المدرسة. وادعى السيد "د" أن لديه انطباعًا بأن المدرسة ولجنة العنف المدرسي يعاملان أطفاله بالفعل كمجرمين ويمضيان قدمًا في التوصل إلى نتيجة حتى قبل انتهاء التحقيق.

المشكلة هي أنه في حين أن ادعاءات الجانبين تسير بالتوازي على هذا النحو، فإن الصدع العاطفي بين الوالدين يتعمق إلى مستوى لا يمكن إصلاحه حتى قبل الكشف عن الطبيعة الحقيقية للحادث. وهذا يشكل عائقا حاسما أمام المصالحة بين الطرفين. الأمر نفسه ينطبق على الأشخاص الذين يشكون من الإحباط في المجال التعليمي. اعترف المعلم ولقبه كيم، المذكور سابقًا، قائلاً: "من وجهة نظر المعلم، لا يمكنني أن أشعر بالارتياح لأن كلا من الجاني والضحية هما نفس الطلاب"، ولكن أيضًا، "إذا كنت تدعم موقف أحد الطرفين، يمكنك الوقوع في شرك نظرية المسؤولية، لذلك من المستحيل واقعيًا التوسط بشكل فعال".

المراسل تايجون لي (jun@sisajournal.com)

[عرض المقال كاملاً]
فصل دراسي حيث يمكن لكتاب واحد أن يتسبب في إصابة خاصة... "العنف المدرسي" يتراكم في المحكمة (اختصار)